设为首页 | 加入收藏

当前位置 > 资源中心 > 为生命奠基——谈语文教改的三个超越

为生命奠基——谈语文教改的三个超越

发布者: 闫俊茹   发布时间:2014-08-06   点击数:   评论数:

         为生命奠基——谈语文教改的三个超越  

生命需要教育的培养,教育是培养生命的事业。当孩子们进入学校,开始他学习的生命体验时,教育给予生命主体的是快乐还是痛苦,是提升还是压抑,是创造还是束缚,完全系于教师的职业素养和职业行为。面对21世纪,我们应该怎样做一个真正意义上的教师,我们的语文教育应如何翻阅学生的生命,从而关注生命的全部内容呢?我的思考和实践是——语文教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱,学习教材,又要超越教材;立足课堂,又要超越课堂;尊重教师,又要超越教师,为学生的生命奠基,引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累,为中华民族的创造力奠基,把一个充满创新活力的语文教学带入21世纪,让语文学习焕发出生命活力,让语文学习充满成长的气息,让语文学习充满智慧的挑战。这是我们21世纪语文教师责无旁贷的历史使命。
   
超越教材
   
一篇篇经典的文章,一部部经典的书籍,是人类文明的结晶,是前人智慧与创造的积淀,咏叹着人性的华彩,净化着人类的灵魂,同时也是语言艺术的典范,具有永恒的思想和语言的魅力。这些积淀了各民族以及人类基本精神的有效载体,这些通过人类一代又一代的阅读传递下去,使一代又一代从生命与学习的起点上就占据精神制高点的文章和典籍,应该成为学生稳定的基本阅读教材。这样阅读,就会让学生的生命全面而深刻地达到一种酣畅淋漓的自由状态。这种难得的高峰体验,这种精神上的营养关爱,生命瞬间的爆发与闪光,会使学生以一种全新的目光看待自我和世界,甚至从根本上改变学生的生命状态与选择。因此,选择语言就是选择自我,学习语言就是建构自己的语言世界和精神世界。
   
可惜,在以往的语文学习中,大多数教师只守着一本教材教学生阅读学习。今天,对语文学习绝对不能只凭课本教材就能学好,大家已取得共识。应该说,教材是具有一定权威性的,我们必须尊重教材。但教材不是法典,教材不是圣经。时代在发展,教材也在发展,教材再先进,印刷出来的日期也是昨天的。因此作为直接与学生对话的一线教师,我们不能囿于教材。正像《语文新课程标准》教材选文所建议:虽不是教材上的文章,只要“适合学生的年龄特点……”都可以拿来做教材。有了这种课程意识,就能站在教材之上,把教材看作一种可以改造的客观存在,积极审视教材,科学地处理加工教材,准确地选用教材。有识于此,我和孩子们对教材进行了大胆的增删取舍。
   
首先,从量上扩大篇目的积累。六年来,在学习原有的教材的基础上,我们精讲了180篇文章,泛读了84篇文章,增加了72篇文章。其次,根据孩子的年龄特点,在低年级,我推荐给学生一些民间故事、童话故事来读;在中高年级,推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等不同类型、不同内容的100多种书籍来读。教师要做一个牧羊人,知道哪里是水草丰茂的地方,把他们领到那里。从意大利的《爱的教育》到中国的《草房子》;从洪应明的《菜根谭》到刘塘的《萤窗小语》;从感动共和国的50本书,到美国推荐给中小学生必须的30本优秀读物,并取消种种人为的限制,允许学生根据自己的兴趣和需要选择读不同种类的书籍,从中汲取自己所需要的营养。当然,读书不是学习的惟一,但要天天用好书陪伴自己使自己高尚起来,因为好书是一天也不能断的潺潺小溪,一天也不能少的精神食粮,它充实着思想的血脉,支撑着人格的大山。
   
六年来,我带领学生背诵积累了300多首古今诗词。从《诗经》中的“蒹葭苍苍,白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡,望断南飞雁……”,从王维的“人闲桂花落,夜静春日空……”到马致远的“夕阳西下,断肠人在天涯……”,从文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”到龚自珍的“我劝天公重抖擞,不拘一格降人材”。孩子们积累着诗的语言,感受着诗的情怀,从而抢救了记忆的黄金时代,摒弃了“课内背教条,课外背广告”的现象。小才子张一帆在一次期末考试中“马失前蹄”,一向得意的他沮丧极了,在我开导他的第二天,他送三首词《西江月》、《生杳子》和自己独创的词牌——《独笑傲》。他在这首词中写道:
   
泪眼已朦胧,成绩难留心中。
   
风光还是旧时同,恰似,一场春梦。
   
往事不堪回首,回首必见伤痛。
   
荣辱成败瞬念空,仍笑,明朝春风。
   
试想,对一个小学生来说,这是多么了不起的创造!强化语文诗教,时时拨动学生诗的琴弦,就会使那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品,同空气一样从学生的口中进入大脑,流入血液,渗透到生命深处,让学习的主体在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游,从而实现学习的快慰、成长的欢欣和人生的积极。这些融于诗中的智慧、风骨、操守、人生态度以及写作模式等将成为建立人生信念的永恒资源。
   
值得一提的是,在六年的阅读积累中,学生的“肚子”里还装了1000多条成语、100多个寓言故事、200多条古今中外格言警句,平均每个学生的识字量在3000字左右……
   
超越教材,不但应在量上扩展延伸,还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,让教材成为学生积极发展的广阔策源地。《人民教育》在1999年第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造;讲了《荷花》、《小站》等课文如何修改教材内容的情景;讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家领袖提意见的鲜活事例。例如第11册教材中有一篇李大钊的女儿写她父亲的《十六年前的回忆》。学生普遍认为,二年级时已经学过一篇她写父亲的《我的爸爸》,读起来感觉重复。于是我给学生出了一个题目“感悟李大钊”。让学生把这篇课文当做参考资料之一,可以上网,可以请教别人,总之采取不同方式查阅大量有关李大钊的资料,进行收集、加工,最终定稿。几天后,学生写出了《伟大的革命先行者》、《论李大钊的博学多才》、《浅谈李大钊的性格特点》等文章。就这样,一个个活生生的、多维立体的李大钊形象出现在我们面前。
   
可见,超越教材的过程,其目的是用教材教,不是教教材,就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活经验等人生素养的过程。我们自豪,自豪的是中华民族文化资源的丰厚,可我们却痛惜地看到一代又一代人的人文素养越来越单薄。我,一个从事“人之初”教育的语文教师,如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的海阔天空,让他们在书中与历史对话,与高尚交流,与智慧撞击,从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础,我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、具有创造性的现代人呢?“书是人类进步的阶梯!”这句话说得真是太好了。那么,这个阶梯的第一个平台就首先由我,由我们小学语文教师来搭建吧。
   
超越课堂
   
现在的孩子们再也不想经历“两耳不闻窗外事,一心只读考试书”的时代了,他们的将来再也不能是“悠悠六年里,肚中空如洗”的苍白形象了。作为应该为学生的生命奠好基的教师,我时进提醒自己:给孩子一双慧眼吧,让他们把这个世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切。要让学生懂得:课堂小天地,天地大课堂。语文学习应该在课堂上,但绝对不是只靠课堂就能学好的,生活也是语文学习的课堂,语文学习还要在广阔的天地中。
   
那么,如何加强学校语文环境、家庭环境和社会环境对语文教育的正面的影响。从而使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养呢?在“大语文观”的指导下,我孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应;我引导学生睁开惊奇的眼睛面对世界,去直面精彩纷呈的生活场景,开展丰富多彩的语文实践活动。我们一起逛书店,一起看展览,一起做采访,起搞社会调查,一起看焦点访谈;我们一起讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界里,懂得我们生活在奇妙的大自然,生活在多变的信息社会,感受人世间的爱与恨、美与丑。这一切都要用自己会看的眼睛、审美的眼睛,会听的耳朵、审美的耳朵去发现,始终保持一种不断发现的新鲜感、渴望与冲动。而且我还引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂,写进自己的考卷,从而把生命的内在欲求转化为一种生命表现——精神产品。于是智慧与创造就表现在学生的手上:从他们自己动手编辑的四期《萌芽文集》、《创造文集》到《焦点感悟》等各种文集;从《先锋报》到《蒲公英》的语文报;从自己创编的童话故事、寓言故事到科幻故事……这一项项创造的奇迹正是由于开放了课堂教学,他们才把生命中的潜在表现力尽情地释放了出来。
   
超越课堂,不仅把语文从课堂延伸到学生的生活中,还要触及到学生的心灵里、生命的成长中。在两个多月的时间里,我们开展了家长和孩子的心灵对话活动。一封封故事真实、感情真挚的家长来信,从《莘莘学子话艰辛》到《书的故事》,从《不堪回首的“文革”》到《孩子,我正在看着你们呢》……他们讲述着自己的求学经历、少年生活、工作压力、下岗困惑、母子情深、父子隔阂。同学们觉得来信的家长虽然是事业的强者、人生的英雄,但又是活生生的普通人,他们不像电影、小说中的人物那么遥远,而恰恰是自己最亲爱的爸爸妈妈。就这样,《望星空》、《苦难是人生的老师》、《房屋的伴侣》等一封封学生的回信,带着滚烫的泪,含着浓浓的情传到家长的手里。且不说学生怎样情动辞发,妙笔生花,写作水平如何提高,单就精神世界的启迪就是最好的自我教育。家长读后抑制不住内心的激动,又回信和孩子们交流自己的读后感。有的提出希望,有的提出建议,有的赞叹不止。梁大为的妈妈读着那些理解、支持、鼓励的信不知哭了多少回。张继扬的爸爸一篇一篇回味着孩子们给他的回信,并利用双休日把自己家亲戚的孩子叫到家里,把回信当做活教材教育孩子们。这里特别提出的是一位身有残疾的父亲。他写了13000多字。文中讲了自己满月时不幸得了小儿麻痹,5岁时随着父母下乡走“五七道路”受尽磨难。后来落实政策全家回城。好不容易恢复高考,他带着无限希望参加高考居然超出录取分数线35分,怎奈由于身体的缘故,只好带着一线希望来到了市面粉厂工作。没想到工厂倒闭了,他下岗在家。在生活的重重打击下,他好几次自杀,但考虑到自己的儿子和家庭,使他顽强地支撑着,先后自学中文函授专科、本科毕业,还学会了雕刻画画。为了生存,他拼命地学习着,以便用学到的本领创造财富,为了使儿子也能像别人家的孩子一样快乐。尤其他在结尾写到“……身体的健全是父母赐予你的最宝贵的财富,一定要用大脑好好地使用它们,千万别让你的双手闲着,双腿蜷着”。那天,这位学生家长拖着残疾的双腿走到我面前说:“老师,你们搞的这项活动真好呀。你知道吗,我看了儿子的回信中写的一句话‘爸,现在我觉得你比谁都伟大!’掉泪了。您发觉没有,这些年我从来没有去开过一次家长会。我儿子不让我去,怕我掉他的价,让他没面子。他妈妈的腿脚比我好,而且有工作。有时候在人多的地方他不喊我爸爸。可那天你念完信后,他一脸的泪水,并拿起抹布把我开的小吃部的四个小餐桌都擦了一遍,而且还要早晨四点起来和我一起去买菜。老师,您哪儿是教孩子学语文,学作文呀,您是教孩子做人哪……”家长来信虽然来自不同文化阶层,有不同的差异,孩子的回信虽然有不同的理解,不同的见解,但这真实和真情中凝聚着一种共同的道德力量,一种共同的精神力量!在家长强烈要求下学生们编辑了一本文集——《发现父母》。相信,这份精神礼物将成为他们人生历程中一座不朽的纪念丰碑。
   
六年级的第二学期,我又开展了教师和学生的心灵对话。我给75个孩子写了75篇心灵对白。根据每个学生的性格、特长、优缺点,用六年里发生的小故事进行叙说。从写给赵航平的《想念你优美的声音》到写给黄杉的《努力吧,石头会变成钻石》;从写给宋宇庭的《擦干眼泪你会变得更潇洒》到写给谢瑶的《你拥有比分数更重要的东西》,就这样一篇篇千千心语和万般回味鼓励的心里话送进了每个学生的心灵里。没有“政治思想”、“道德品质”等干巴巴的说教,只有温和、深情、诙谐、真情实感的语言和旁征博引的点拨。学生以自己的爱回报了我的爱。从齐林的《让生命闪光》到工策远的《点亮一盏心灯》,从孟楠的《太阳每天都是新的》到《酒逢“知己”千杯少》,一封封纯真、感动、感激,甚至提议和意见的信都化做了爱的翅膀,让我的心伴着幸福的泪水飞翔!所有的感觉都沉淀成一句话:“当老师,值!”省教委因此为我们出版了《我们一起成长——一个老师和75名学生的心灵对话》。也许再过20年、30年,这本书的意义才能真正显现出来。正像我的学生讲的那样,老师,六年里2000多个日日夜夜,您不是站在人生的高峰上召唤我,您是手拉着我们的手,肩并着我们的肩,和我们一起去经历风雨,享受彩虹,一起去攀登人生,一起去唱生命的同一首歌!教师和学生,家长儿孩子心灵交流的文字触及到心灵、生长在心灵里全部化做了爱的时候,升华到人格力量的时候,他们的笔早已胜过千万把利剑和刀枪。相信,一切热爱学生、热爱人类、对事业负责的人们一定会明白,心灵对话的过程是一簇创新的火花,一道理想的光芒,一串记忆的珠宝,一种生命的提升,一次心灵的装备。
   
由此,在超越课堂的过程中,语言已经不止是作为交流情感和思想的工具,语言更是人的生存空间、生存条件、存在方式。学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有生命运动都是语文学习的过程,只有在这样的语文学习中才能感受自然,发现社会,体悟人生。只有这样的语文学习才能为他们的身心得到健全的发展,为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。
   
超越教师
   
我认为,超越教师,实际上是教师自我的一种超越,是富有时代魅力精神境界的行为表现。是自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人,成为学生心目中一本百读不厌的大书;是学生超越了教师的搀扶和点化后学会质疑,学会批判,最终让自己成为学生学习的伙伴的过程。那么,超越教师的理念,在提醒我们语文教育是设式入围,还是独立自为?是“告诉”还是“唤醒”?是包办代替还是自我体验?教师和学生的真正关系应该是教学的长,双主体的互动。因为教师和学生作为生命的主体,他们共同生活在同一时代、同一时空,这种共时性、共进性决定了他们都是发展的主体。师道之尊,可以使学生仿之,效之,但绝不是不可超越之。教师不是全部知识、全部真理的化身。我们决不能结束真理,那么,我们就应该放下架子,蹲下身子,与学生一起去探求真理,发现真理。开创教师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆,敢于超越教师的精神;有超越之识,具有能够超越的能力;有超越之智,实现超越的成功。语文的学习应该寻找一种和孩子谈话的轻松,平等态度的亲切,心灵坦诚的和谐。语文绝对不是只依靠教师就能学好的,而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感,从平凡的生活中感悟到高尚的情操。从一个标准答案中体会一次独立的思考。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。对于学生的成长来说,语文教学能成为教师和学生终生追求真善美的友人和伙伴。教师和学生在语文课堂一道幸福成长,那才是真正的教育和理想的学习。
   
首先,让学生超越教师,就要让每个学生都能找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉,学生才敢和你无拘无束地交流,平等真诚地对话,才能实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精神的浇灌。我常想,面对灿烂的生命笑不起来的教师应当立刻离开教师队伍。我还想,教师的笑是为了什么?难道是机械地露出牙齿,故意摸摸孩子的头,坐在屋子里感受窗外的阳光吗?不,教师的微笑只有一条,那就是唤起学生心灵的微笑!
   
经验早就告诉我们,任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望,教师的使命就是强化这种愿望,呵护这种愿望。教育有一条简单明智的真理,那就是你向学生提出一条戒律,就要同时提出十条鼓励。教师的精神之爱要建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待上,存在于无言的感动中、人性的光辉里。只有这样,学生的心灵中才会开出幸福、自信、成功的鲜花,去除狭隘、失败的杂草。不然,学生超越教师就只能成为遥远的童话。
   
其次,要学生超越教师,就要把思考、发现和批判的权力交给学生。就要给孩子一个喜新厌旧的头脑,而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析思考和辨别批判的人,我们怎么能指望他去开拓、去创造?我们追求语文教育人文底蕴的积淀,我们谱写让思想冲破牢笼的教育诗篇。从而,我们的眼前就会出现一副副生动的画面:学生上台当老师,敢和你平等对话;敢挑你的毛病;敢提出和你不同的见解、不同的观点……
   
记得讲第11册《我的战友邱少云》一课时,我想让学生心中永远树立起邱少云这位著名英雄的伟大形象。于是抓住课文中的两句话:“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息,也没挪动过一寸地方,没发出过一声呻吟。”进行了精神设计。首先让学生画出最能表现邱少云精神的词语,在挖掘了“千斤巨石”、“一动不动”等词语后,我引导学生抓住“半个多小时”思考:“烈火刚刚烧到邱少支身上的时候,他是怎么想的?”“当他疼痛难忍的时候是怎么想的?”“直到生命最后一息时又是怎么想的?”学生受到感染和启发,有的说,邱少云想到了没有新中国就没有他的生命;有的说,邱少云太伟大了,他一定在心里高喊“共产党万岁!祖国万岁!”有的说,为了战斗的胜利他一定会想,这点痛算什么,我才不怕呢。正当我非常激动地准备和学生带着感情朗读这两句话时,有个学生却说话了,他说:“要是我的话,那非疼死我不可,我想,火刚开始烧的时候,他坚持住了,真是了不起,不过火烧到一半的时候他有可能就昏过去了,那么他后来什么也没想。”又有一个学生说:“我不同意老师和同学的意见,我曾被子开水烫过,疼痛的滋味实在难忍,那么火烧的感觉会更难受。如果说他到生命的最后一息没动一下的话,他心里肯定没有想那么多,心里肯定只有一个念头:挺住挺住再挺住!坚持坚持再坚持!就凭着任何力量都无法抗拒的意志,他坚持到了最后。”正当我要表扬这位同学的独特见解时,又有一位学生站起来说:“我觉得有问题,火势多大呀,敌人又那么近,邱少云身上又带了子弹,火烧了那么长时间,这些一点就着的易燃易爆物怎么没有爆炸呢?”我惊呆了,这可是我教了好几遍这篇课文从来没想过的问题,不知道怎么回答。课堂一时静了下来。我想,这是学生敢于向教材,向老师挑战的思考,应该抓住这个契机,引导学生讨论。这个撞击性的问题使每一个学生深深思考和感悟。最后,这个问题还是发问者解决的。他说:“老师,枪支弹药一爆炸,整个形势就会发生变化,就会影响战斗的胜利,导致战士的伤亡。我觉得邱少云会想,光身体一动不动可不行,那么他肯定会把一只手深深往泥里抠,使劲地抠,奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面,同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后用身子死死压住泥士,直到生命的最后一息也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”且不管他的回答是否符合当时的情况,但他这种敢于超越教材和教师的思维方法,让我们为之喝彩。今天的孩子有今天思维的敏锐,今天的孩子有今天孩子看问题的视角。他们能够问倒老师,能够想到课文写不到的地方。新世纪的教育在悄悄发生着变化,教师教学中的主导作用也在发生着变化。今天的教师,注意向学生学习,把自己当做和学生共同学习的伙伴,做到和学生在课堂上道幸福成长,是我们成熟睿智的标志。
   
可见,超越教师的过程,不仅是体验自己学习所获得知识的过程,还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程,也是独立思考、独立判断的过程,更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。如果我们把陶行知的“先生最大快乐是培养出自己值得崇拜的学生”作为思考教育、追求事业的座右铭的话,如果学生把柏拉图的“吾爱吾师,吾更爱真理”作为思考未来、实践人生的金钥匙的话,这不能不说是教育的进步,人类的进步。
   
综上所述,超越教材,超越课堂,超越教师的过程就是教师和学生超越习惯,超越传统,超越自我体能的、知识的、智慧的极限,从而实现自我审美的过程,自我创造的过程。由此可见,为生命奠基的过程,就是自我超越的过程。
   
作为新时代的一线教师,更新教育观念,绝对不能在理论的天空上光打雷不下雨,而要在实践的土壤上播种、耕耘、收获。当你更新了教育观念,实现了这种教育境界,品尝着教改的甜蜜果实的时候,相信你一定会从心里发出这样一句呼喊:这是何等崇高,又是何等幸福!        (窦桂梅)

在线评论共有  条评论

发表评论:

打个分

* 请勿发表违禁、违法、以及各种与本内容无关的信息。
同城交友网络聊天室